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对残疾儿童的特殊性要具体分析

作者:朴永馨 浏览次数:
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大众心理学(沪) (朴永馨 北京师大特教 研究中心教授)我们看到残疾儿童与普通儿童有基本的共性,但也要看到他们的特殊性。在看到各类残疾儿童的特殊性时,不少人常常把残疾儿童与普通儿童不同的表现或问题一一列出,等量齐观。有一些外来的书中列举残疾儿童的特点时也常会不分轻重地列举出他们的困难和缺陷。这就使人们感到每一类残疾的每一个儿童都有很多问题,不知从何处下手来帮助他们。
    有一句名言:“对具体事物要进行具体分析”。这可以使我们正确认识和对待一个事物。对于残疾儿童的特殊性可以从以下几方面进行分析:
    首先要区别各种特殊性中哪个是原因,哪个是结果。也就是找出第一性的缺陷和由其派生出的第二性及其他派生缺陷。对于自幼耳聋的儿童,聋是第一缺陷,由于听不见而不能模仿和学习语言而变成的哑是第二性的派生的缺陷。哑是聋的结果,二者不可等同。对于盲童,视觉障碍是第一缺陷,缺少对事物的具体表象是由盲产生的第二性缺陷。对于智力落后儿童,各种原因造成的大脑器质性或功能性损伤是第一性缺陷,而认识活动和情感意志等方面的缺陷是派生的。第一性缺陷是各类残疾儿童心理和教育特殊性的物质基础,是由医生诊断和治疗的;第二性缺陷可以由教育工作者来经过教育或训练来不同程度矫正或康复的。确定第一性缺陷应是各个方面共同帮助残疾儿童克服第二性缺陷的开始。
    其次,要具体分析诸多次生缺陷中的主要缺陷和次要缺陷。盲、聋、智力落后儿童心理活动中的感知觉、记忆、言语、思维、情感、意志等方面都表现出特殊性或缺陷,在教育的方法手段等方面也有特点。这些缺陷或特点在残疾儿童的发展中起的作用不同,可以也应该分出主次。以便抓住主要的决定性的环节来帮助残疾儿童。聋童言语发展迟缓是造成他们整个心理活动缺陷的最主要的一个因素,影响着其心理的成熟。聋童心理和教育的特点无不与此有关。盲童缺乏视觉的感性认识,这是其认知、言语、思维等发展中的主要不利因素。智力落后儿童的感知觉缺陷(速度慢,范围窄)和抽象概括能力差以及认识事物的需要发展不足,是他们整个心理发展障碍和教育中产生困难的主要因素。肢体残疾儿童经常自信心不足,认为在社会上要依赖别人。这是肢体残疾儿童心理康复的主要方面。抓住主要矛盾去解决就可事半功倍。
    第三个具体分析是对残疾儿童的特殊性要一分为二,不只看残疾给他们心理发展和教育带来的困难和不利的方面,更应看到残疾给儿童心理发展带来的新的动力和积极的影响。这一点常被人们忽视,聋童更多使用视知觉,经过训练,其视知觉更细致,记忆更快,更好。盲童的手指尖的触觉两点阈由于经常使用而优于普通儿童。盲童用触觉可以认知物体的温度,硬度等。这是普通视觉所无法认识的。肢体残疾儿童可以用下肢代替上肢写字,绘画,喝水等;可以用上肢拄拐杖踢足球。一分为二看残疾才可以扬残疾人之常,发挥残疾人之潜能,补他们之短。仅看到残疾消极面是片面的。



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